Los factores emocionales en la apatía escolar del adolescente

Por Antonio Morales

Es frecuente escuchar acerca de la importancia de que el docente sea empático y que se enfoque en involucrar al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En muchas ocasiones, el uso de diferentes estrategias pedagógicas resulta muy funcional y se logran ambientes educativos muy productivos y satisfactorios. No obstante, hay ocasiones en que el esfuerzo del docente para promover motivación en el estudiante adolescente parece ser insuficiente, convirtiéndolo para la institución educativa e incluso para su familia en “el que no le echa ganas”.

Como ya lo hemos platicado, los motivos de las personas para llevar a cabo una conducta o experimentar interés son muy variados e incluso, se vuelven complejos de entender por nuestra individualidad. En esta ocasión, me gustaría platicarles sobre uno de estos factores que es la influencia de las emociones en el estudiante adolescente y su relación con el poco interés en la escuela, que además influye en su capacidad para tener clara su elección vocacional.

En primera instancia hay que tener claro que es común que se considere al adolescente como apático, fenómeno que se ha ido incrementando en los últimos años. Es necesario considerar que la apatía no es una emoción; la apatía se describe como una actitud pasiva donde la persona busca obtener satisfacciones sin esfuerzo y dar prioridad a la comodidad sobre los logros (Valentini, 2018). Entonces ¿el adolescente apático es una persona que creció con comodidad y obtuvo satisfacciones sin hacer esfuerzos? Bueno, es una hipótesis probable; lo riesgoso aquí es que esta actitud puede permanecer hasta la edad adulta. Otra definición de la apatía es la falta de interés producida por la convicción de que no se conseguirá nada favorable para la sobrevivencia o para tratar de llegar a ser más o mejor que otros y que uno mismo (Valdez y Aguilar, 2014). De acuerdo a esta última definición, ¿el adolescente apático se asume incapaz de lograr éxitos u objetivos? Esa es otra hipótesis.

La adolescencia es una etapa de transición en la que se producen importantes transformaciones físicas, conductuales, cognitivas y emocionales que afectan las relaciones con los padres y los iguales, dando lugar a conflictos en las relaciones familiares que pueden ser los causantes principales de la apatía en los adolescentes hacia los asuntos y actividades familiares (Estévez, 2007).

Cuando aterrizamos lo antes señalado en el contexto educativo, el tema se transforma en algo más complejo, ya que la labor docente tendría que tratar de ser más minuciosa al buscar identificar las emociones que se están viendo involucradas en la falta de motivación de los estudiantes. Llegar a este tipo de “evaluaciones” sobre los factores individuales de los estudiantes es una tarea delicada ya que requiere una formación específica. Es por eso que no podemos dejarle sólo al docente la labor de sacar a los estudiantes de ese estado de apatía y de falta de compromiso con su formación académica; estos indicadores conductuales deben ser trabajados en conjunto con la familia.

Es imprescindible que en la posición docente y familiar no se dé por sentado que el estudiante una mañana se va a levantar de la cama sintiéndose mágicamente motivado e interesado por aquellas situaciones que una noche anterior no le importaban. Debido a que la motivación de cada persona es el resultado de su propia integración y experiencia emocional, es necesario dirigirle atención y apoyarse de puntos de vista e intervenciones profesionales que le permitan al adolescente abastecerse de herramientas para salir de este estado apático y empoderarlo para que tome decisiones en pro de su desarrollo y vida futura.

Referencias

Estévez, E. (2007). Relación entre padres e hijos adolescentes. México: Nau Libres

Valdez M., J.L. y Aguilar, Y. (2014). La configuración de la apatía. Seminario de Investigación. Toluca (México), 6-30.

Valentini, R. (09 de Marzo de 2018). Psicología Online. Recuperado el 15 de 02 de 2019, de Psicología Online: https://www.psicologia-online.com/reflexiones-sobre-el-fenomeno-de-la-apatia-en-ambitos-escolares-2685.html

Desarrollando nuestras inteligencias con recursos digitales

Por Angeles Santiso

Durante muchos años se habló de la inteligencia como un proceso único, que solía definirse como la capacidad para resolver problemas. Si bien es cierto, la resolución de problemas forma parte esencial de dicho proceso cognitivo, la investigación en el tema ha evolucionado dando lugar a nuevas propuestas entre las que se encuentran la Teoría de las inteligencias múltiples, de Howard Gardner.

Gardner considera que el concepto de inteligencia que se ha empleado tradicionalmente, no es suficiente para explicarla, y la define como “la habilidad para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada.” (Gardner, 2001) En la propuesta original, el autor propuso siete inteligencias; sin embargo, la lista se ha ampliado y seguramente, continuará puliéndose. A continuación, se plantea una lista de ocho inteligencias:

• Inteligencia lingüística, que es la a capacidad de dominar el lenguaje y la comunicación.
• Inteligencia lógico-matemática, que es la habilidad para razonar de manera deductiva y lógica y la capacidad de resolver problemas matemáticos.
• Inteligencia espacial, que es la capacidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas, así como la habilidad para manipular o crear imágenes mentales para poder resolver problemas.
• Inteligencia musical, caracterizada por la capacidad de reconocer y componer tonos y ritmos musicales.
• Inteligencia corporal y cinestésica, que es la capacidad de utilizar la habilidad de coordinación de los movimientos corporales. Este tipo de inteligencia es una manifestación de la conexión entre la mente, las emociones y el movimiento.
• Inteligencia intrapersonal, que se caracteriza por la habilidad de comprender, controlar y acceder a sentimientos y emociones, y reflexionar sobre éstos.
• Inteligencia interpersonal, que se refiere a la habilidad de discernir las emociones y las intenciones de los demás.
• Inteligencia naturalista, que es la capacidad de distinguir, ordenar, clasificar, comprender y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas.

Es muy probable que, al leer la lista anterior, empieces a preguntarte cuáles inteligencias posees y cuales no. La teoría dice que todas las personas contamos con todas ellas, pero tendemos a desarrollar más alguna, producto de nuestros predisponentes genéticos y, por supuesto, por la influencia del ambiente en el que nos hemos desarrollado. La propuesta que les hago en esta ocasión es estimularlas por medio de recursos digitales.

Casi todas las personas que me leen en este momento hacen uso, en mayor o en menor medida, de algún recurso de lo que se conoce como Web 2.0, ya sea que pertenezcan a redes sociales, usen alguna aplicación desde sus teléfonos móviles o naveguen por la red. Es por ello que les comparto una lista de sugerencias para trabajar con las inteligencias múltiples, ya sea en el aula o en nuestra vida diaria. Si estimulamos a nuestro cerebro, este se mantiene plástico, es decir, con la suficiente flexibilidad para seguir aprendiendo y para adaptarse a los cambios que le esperan. A continuación, la propuesta por cada inteligencia:

• Inteligencia lingüística. Hay una amplia gama de recursos que sirven a la palabra escrita y también a la palabra hablada. Entre ellos se encuentran los procesadores de texto como Word y Google Docs. Pixton o Animaker nos ayudan a crear historias, artículos y varias cosas más, con animación. Audacity o SoundCloud para crear podcast o notas de voz, entre otros. Las redes sociales para compartir información o dialogar como Google Talk, Messenger de Facebook o Blogger para crear blogs; también se encuentran disponibles gran cantidad de E-books o enciclopedias virtuales, además de buscadores, para localizar información escrita.
• Inteligencia lógico-matemática. Las hojas de cálculo como Excel o su versión en Google Docs, es un buen inicio. Los software matemáticos y juegos virtuales con estructura lógico-matemática como el ajedrez, se encuentran disponibles en Internet, haciendo del aprendizaje de las matemáticas, una experiencia lúdica y significativa.
• Inteligencia visual-espacial. Existen creadores de modelos 3D como SketchUp, y muchos editores de imagen como Picnic o Pixrl. Otra opción es elaborar líneas del tiempo con programas como Tiki-toki; también se pueden hacer gráficos, infografías y más en aplicaciones como Piktochart o Canva. Una posibilidad más es crear presentaciones con Prezi o Knovio.
• Inteligencia corporal-kinestésica. Hay una gran variedad de videos en línea para acceder a recursos relacionados con esta inteligencia como YouTube, Animoto o Masher. Proyectos de construcción con Lego Digital o Robot Nation, y también es interesante hacer viajes virtuales con Panoramas.dk
• Inteligencia musical. Los karaokes y los instrumentos virtuales son una excelente opción para crear música; también hay softwares para componer música como Note Heads, Notion y Note Reader.
• Inteligencia interpersonal. La expresión de las ideas con fines de diálogo y discusión, son un buen medio para desarrollar esta inteligencia. Algunos recursos virtuales para ello son los blogs, como WordPress y Blogger que ya habíamos mencionado, las redes sociales como Twiter, Facebook y Linkedin, las comunidades virtuales como Sangakoo o los juegos colaborativos que pueden encontrarse en Zylom.
• Inteligencia intrapersonal. La reflexión acerca de nuestros propios procesos, puede estimularse por medio de softwares de gestión de tareas como Nozbe, Wonderlist o Do it (Tomorrow); Chrome App cuenta con test que favorecen el autoconocimiento, y los portafolios multimedia que se realizan con Tumbrl también son enriquecedores.
• Inteligencia naturalista. Los viajes virtuales que ofrece la NASA son una buena opción. Para saber más acerca de la naturaleza y el medio ambiente, existen aplicaciones como Fotopedia Wild Friends o Project Noah. Para recibir consejos ecológicos están Go Green y Green Tips.

Como se podrán dar cuenta, los recursos que nos ofrece Internet (muchos de ellos gratuitos o con versiones de prueba) pueden ser muy útiles para aprender cosas nuevas, mantener nuestro cerebro sano y permanecer actualizad@s en esta era del mundo digital.

Referencia:

Gardner, H. (2001). Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. México: Fondo de Cultura Económica.

Los beneficios educativos de los cómics

Por: Antonio Morales

Leer comics es una buena manera de mostrarle a las personas nuevas ideas y exponer eventos de la vida real. Más importante aún, puede ser una herramienta educativa para niñas y niños. Mucho del arduo trabajo de los profesionales en la educación se centra en desarrollar su creatividad para motivar a los estudiantes, por lo que el cómic se vuelve una herramienta muy útil. La narración fantástica, las aleaciones entre acciones y la libertad de mezclar lo real con lo irreal permean en el estudiante un sin límite de posibilidades para crear y explorar su imaginación.

Sabemos que esta propuesta puede generar controversia ya que conocemos que existen cómics con historias crudas y violentas. Sin embargo, como en todo tipo de literatura, existen géneros y estos pueden ser utilizados de acuerdo al objetivo que queramos promover. No todos los cómics tratan de superhéroes.

La figuración narrativa de los cómics consiste en una mezcla híbrida de texto e imagen con secuencia de viñetas o recuadros con desarrollo narrativo. Debido a esta forma tan amena de mostrar su contenido, leer cómics es muy útil para la explicación de eventos históricos, haciéndolos más accesibles para niñas, niños y jóvenes que pueden percibir a la historia como un conjunto de hechos difíciles de entender o bien, muy aburridos. También, en la forma de narrar los hechos, permite una mayor retención de información plasmada.

Según especialistas en el tema, en las niñas y niños de 6 a 8 años el lenguaje del cómic les permite aprender sobre secuencias, comprensión causa-efecto y en la socialización. De los 8 a 10 años, favorece la expresión escrita y oral, mientras que de los 10 a 12 años les permite no sólo leer, sino que también crear sus propios cómics y sacar a flote la imaginación. Estos son algunos de los beneficios del uso de esta herramienta pedagógica:

• Es breve, accesible y sencilla para los estudiantes.
• Es fácilmente tratable en las aulas de clases.
• Facilita la comprensión lectora del estudiante debido al material gráfico que entrega.
• Promueve la interpretación, cohesión secuencial, la síntesis y la imaginación en los estudiantes.

La lectura de cómics es una forma en que los estudiantes adquieren conceptos, inmersos en su propio aprendizaje a través de las habilidades comunicativas de lectura y escritura. Es debido a esto que considero importante tomar en cuenta esta herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre todo como una forma de motivar y generar gusto en la lectura de los estudiantes, situación que se vuelve cada vez más compleja en las nuevas generaciones. Es necesario que la escuela y la comunidad educativa tomen conciencia de la importancia vital que el cómic puede desempeñar en este proceso.

Referencias

García Cantó, E., Cuadrado Ruíz, J., del Amor García, M., & Argudo Ramírez, M. (2010). El Cómic Como Recurso Didáctico Para El Aprendizaje De Las Actividades Físicas En El Medio Natural En El 2º Ciclo De La Educación Primaria Española. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 117-133.

Sandoval Muñoz, M. A. (24 de 11 de 2017). Tiempo Real. Obtenido de El Cómic como Herramienta Educativa: http://www.periodismoudec.cl/tiemporeal/2017/11/24/comic-herramienta-educativa/

thecomicvault. (23 de 03 de 2018). The Comic Vault. Obtenido de Looking Into The Educational Benefits Of Comics With The Pop Culture Classroom: https://thecomicvault.wordpress.com/2018/03/23/looking-into-the-educational-benefits-of-comics-with-the-pop-culture-classroom/

México surrealista a la sombra de la Torre Latino

Por: Eurípides Blue

Caminando por el centro Histórico de la CDMX, capturó mi atención un reloj derretido junto con otras 18 esculturas más que se encontraban a la sombra de la Torre Latinoamericana. Al instante supuse el nombre del autor de dichas obras y sin demoras, me introduje en el atrio de la iglesia de San Francisco, que por cierto con frecuencia tiene exposiciones interesantes y gratuitas.

Transitar entre lo onírico y lo real es la experiencia que brinda la exposición “Dalí”, y eso es lo que nos provoca el Surrealismo. Dicho movimiento surgió en 1920 en París, y André Breton fue su líder y mentor. El surrealismo es una forma de ver el mundo; el arte se libera de la lógica  y la razón, donde se indaga en lo más profundo del ser. Expresar el mundo inconsciente y los sueños son el mecanismo liberador de las exigencias sociales (valores como el hogar, honor, familia, trabajo) brindándole a la persona la posibilidad de emanciparse de la existencia utilitaria que la sociedad le exige. Los fundadores del surrealismo afirmaban “el surrealismo no buscó cambiar el arte sino cambiar la vida”.

Este movimiento artístico  fue inspirado por la doctrina contemporánea de su época, es decir, el psicoanálisis y las teorías que Freud comenzó a desarrollar. André Breton descubrió que el pensamiento, las ensoñaciones y asociaciones verbales automáticas  podría ser métodos de creación artísticas (automatismo), dando como resultado obras delirantes y sin aparente sentido, pero en una época donde las guerras estaban a flor de piel, la irracionalidad de las mismas y las situaciones que vienen consigo superaron a la razón (un exceso de realidad) que se convierte una experiencia surrealista.

Ahora bien, Dalí es uno de los exponentes más reconocidos del Surrealismo. Sus obras no se limitaron a la pintura o escultura, también incursionó en la fotografía, en el diseño de muebles y ropa; colaboró en el séptimo arte con Luis Buñuel, Alfred Hitchcock y Disney.
Para muchos, este artista es una persona-personaje ya que sus excentricidades llegaban a irritar a detractores y seguidores. El individualismo fue su estandarte al grado de declarar: “Yo soy el surrealismo”.

Conociendo un poco más su historia de vida, Dalí constantemente luchaba por ser distinto y obtener la atención en todo momento, derivado de la muerte de su hermano 9 meses antes de que él naciera, del cual llevaba el mismo nombre. Supongo que no es nada agradable que durante la niñez, lleves flores a una tumba con tu nombre escrito y que te digan tus padres que eres la reencarnación del fallecido. Y así, retando la a mortalidad, se hizo único e inmortal en sus obras que desentrañan sus deseos, temores, recuerdos, interpretaciones de la realidad, obsesiones y emociones.

Así que si caminan por la Calle de Madero no olviden visitar la expo de Dalí que, como sus obras, no tiene un tiempo definido de permanencia ya que estará en esa sede hasta que el buen clima lo permita. Y aunque las obras no se pueden tocar, habrá visitas táctiles para personas con discapacidad visual.

 

El Modelo del Aula Inversa (Flipped classroom)

Por: Antonio Morales

Ya hemos platicado sobre las diferentes necesidades que atraviesan los estudiantes de las nuevas generaciones. Los procesos de enseñanza-aprendizaje se ven en la necesidad de innovar y fomentar la adquisición del conocimiento de manera que fomente experiencias significativas en el desarrollo del alumnado. Teniendo en cuenta esto, me gustaría platicarles sobre un modelo propuesto en el 2007 por Bergmann y Sams llamado “Aula Inversa”. El nombre se deriva de la idea de invertir los roles y actividades que se hacen en una aula tradicional, es decir, que en horas de clase se llevan a cabo procesos más personalizados a partir del desarrollo de las actividades que en un modelo tradicional se realizarían en casa; y el espacio extra-clase se convierte en el lugar autónomo para el estudio de las lecciones determinadas.

El modelo del Aula Inversa desarrolla sus bases fundamentales en 4 premisas que sirven de fundamento como un elemento que capitaliza la teoría en la práctica. Dichas premisas llevan su nombre por la letra inicial de la palabra Flip en inglés, que significa “dar la vuelta”. (Hamdan, McKnight, P., McKnight, K. & Arfstrom, 2013)

1. Flexible Environmet (Ambientes flexibles). Los estudiantes pueden elegir cuándo y dónde aprenden; esto da mayor flexibilidad a sus expectativas en el ritmo de aprendizaje.
2. Learning Culture (Cultura del aprendizaje). Se evidencia un cambio deliberado en la aproximación al aprendizaje de una clase centrada en el profesor a una en el estudiante.
3. Intentional Content (Contenido intencional). Para desarrollar un diseño instruccional apropiado hay que hacerse la pregunta: ¿Qué contenido se puede enseñar en el aula y qué materiales se pondrán a disposición de los estudiantes para que los exploren por si mismos?
4. Professional Educator (Docente profesional). Los docentes cualificados son más importantes que nunca. Deben definir qué y cómo cambiar la instrucción, así como identificar cómo maximizar el tiempo cara a cara.

Es de esta forma que el docente actúa como guía durante el proceso de aprendizaje, buscando una atención personalizada con actividades y experiencias retadoras que llevan a un desarrollo crítico del conocimiento, es decir, en este modelo, maestras y maestros dejan de ser la única fuente de conocimiento.

El Aula invertida básicamente consiste en asignar a los estudiantes textos, videos o contenidos adicionales para revisar fuera de clase. En este caso, el tiempo en el aula no implica necesariamente un cambio en la dinámica de la clase, por tanto puede o no llevar a un Aprendizaje invertido. Mientras que el Aprendizaje invertido se refiere al enfoque pedagógico que transforma la dinámica de la instrucción. Se desarrolla un ambiente interactivo donde el docente guía a los estudiantes mientras aplican los conceptos y se involucran en su aprendizaje de manera activa dentro del salón de clases. Implica un cambio hacia una cultura de aprendizaje centrada en el estudiante. Algunas veces se refiere a éste como Aula invertida 2.0

Actualmente no existe una guía específica sobre cómo aplicar este modelo, sin embargo, pueden basarse en diferentes investigaciones de aplicación en diversos contextos educativos que pueden encontrar en línea. Es importante señalar que este modelo, al ser una propuesta de intervención en los procesos educativos, debe ser evaluado en el contexto que se aplique, ya que como ocurre con los demás modelos existentes, podría no funcionar para todos los docentes así como para cualquier nivel o materia. Les invito a llevar a cabo un proceso de diagnóstico y evaluación sobre las necesidades de sus estudiantes y, sobre todo, a profundizar respecto a este modelo de tal forma que se cumpla el objetivo principal, que corresponde con a la adquisición del conocimiento personalizado centrado en el estudiante.

Referencias

Hamdan, N., Mcknight, P., Mcknight, K. & Arfstrom, K.M. (2013). A Review of Flipped Learning. http://flippedlearning.org/review

Arfstrom, Karl M (2014) What’s the Difference Between a Flipped Classroom and Flipped Learning? http://www.sitios.itesm.mx/webtools/Zs2Ps/roie/octubre14.pdf

Perdomo Rodríguez, W. (2016). Estudio de evidencias de aprendizaje significativo en un aula bajo el modelo flipped classroom. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 0-17.